PYP家長(zhǎng)開放課 | 我們?cè)谝黄?/h1>

太陽與地球在一起，緊緊擁抱，相親相愛。

云朵與氣流在一起，朝暉夕陰、氣象萬千。

動(dòng)物與植物在一起，和諧共處，互相依賴。

大自然與我們?cè)谝黄穑瑏児挪蛔?生生不息……

四月下旬，我們IB-PYP迎來了家長(zhǎng)開放課。

來，邀請(qǐng)你與我們的家長(zhǎng)一起，走進(jìn)四年級(jí)的課堂去看一看！

不但看我們正在做的，還要看我們已經(jīng)做的，將要做的；不但看我們展示什么，還要看為什么要這樣展示；不但看學(xué)生學(xué)到了什么，更要看他們是怎樣學(xué)習(xí)的。

在課堂上，每一雙眼睛既要觀察，也要尋找；每一個(gè)頭腦既要分析，也要反思；每一雙手既要記錄，也要?jiǎng)?chuàng)造。

不管是學(xué)生、老師，還是家長(zhǎng)——在PYP課堂，每一位參與者都是學(xué)習(xí)者。

共享地球

中心思想：生物的多樣性形成于生物的進(jìn)化過程：。

       根據(jù)IB探究課程計(jì)劃，四年級(jí)協(xié)作備課，選定以“生物的多樣性”為主要內(nèi)容，通過探究，需要認(rèn)識(shí)和了解重要概念，并學(xué)會(huì)反思，明確責(zé)任。

探究課

第一步：導(dǎo)入

明確“生物”的概念，了解“生物”所具有的主要特性。

第二步：發(fā)現(xiàn)、梳理、深入探究

學(xué)生閱讀《物種起源》，并通過其他途徑的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化論的主要概念，用動(dòng)、植物在進(jìn)化過程中的具體證據(jù)來理解進(jìn)化論，并將觀察與分析結(jié)合起來，形成自己的觀點(diǎn)。接下來，選擇自己熟悉或感興趣的幾個(gè)點(diǎn)，在小組內(nèi)作深入探究。以繪畫、小報(bào)告、PPT等形式總結(jié)觀點(diǎn)，最后在開放課上展示出來。展示可以是獨(dú)立的，也可以小組合作展示。開放課呈現(xiàn)的，就是“深入探究”階段的展示匯報(bào)。

第三步：反思、行動(dòng)

在這一階段，我們針對(duì)“瀕危物種”進(jìn)行進(jìn)一步探究，了解瀕危物種的具體范圍，分析原因，反思責(zé)任，作出具體的行動(dòng)。

附加語言課

Kam的探究課，以動(dòng)物的分類入手，用視頻、討論、提問等多種方式的引入，讓孩子們了解不同物種的特點(diǎn)。他鼓勵(lì)孩子們用積累的單詞來描述，來解決問題，充分體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的重要性、相關(guān)性、挑戰(zhàn)性，既拓展了孩子們的知識(shí)面，又鍛煉了口語能力。

爸爸媽媽參與了課堂以后，都為孩子們的英文能力感到驚訝！有些家長(zhǎng)表示：自己已經(jīng)完全跟不上孩子們的英文探究課了！不過，他們很高興地看到孩子在表達(dá)方面的欲望與成長(zhǎng)，希望能堅(jiān)持這種探究式學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用英文思維去思考、去探究。

探究課

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

本堂課主要引導(dǎo)學(xué)生就動(dòng)物的“冬眠”去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

通過觀看視頻，讓學(xué)生了解生物的多樣性，然后從“動(dòng)物的冬眠”入手，在已知的基礎(chǔ)上提出問題，通過小組合作的探究方式梳理問題，并把問題貼在“問題墻”上。

為了解決這些問題，老師提供刺猬冬眠的文章，通過閱讀，有一些問題在閱讀資料中可以找到答案，但還有一些問題不能解決，不能解決的問題就現(xiàn)場(chǎng)求助家長(zhǎng)與老師，再在小組進(jìn)行交流。

通過閱讀資料、現(xiàn)場(chǎng)求助、小組交流等多種形式的探究，許多問題已經(jīng)解決了，那就讓學(xué)生們把已經(jīng)解決的問題從問題墻上摘下來。再請(qǐng)孩子們分享這堂課解決的問題以及獲得的新知識(shí)。

下半節(jié)課：匯報(bào)展示

下半節(jié)課，我們把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，全班學(xué)生分成六個(gè)組，圍繞超學(xué)科主題的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)展示。

孩子們通過前期探究搜集的資料、圖片的拍攝、PPT的制作等，對(duì)“生物的多樣性”全新的理解和認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過前幾周的探究，在最后的匯報(bào)展示中有了新發(fā)現(xiàn)。

有些小組展示的是“地球的發(fā)展過程”，有的組展示的是“食物鏈”，還有的組展示的是“活化石的演變過程”……

課后反思

 課后，我們兩位班級(jí)老師也進(jìn)行了總結(jié)和反思。

此次探究，孩子們的參與度很高，每個(gè)小組在探究中形成了新的知識(shí)，各個(gè)小組有秩序地進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)然，也存在不足之處，例如：有些孩子還不夠自信，有忘詞現(xiàn)象。希望孩子們慢慢提高。

整個(gè)探究過程中，我們與孩子們一起收集、整理資料，找到探索、解決問題的途徑，尋找問題的答案。作為IB的終身學(xué)習(xí)者，師生就是這樣共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

藝術(shù)課

本堂音樂課緊密圍繞“共享地球”中的重要概念——“變化”展開課堂教學(xué)，以《森林狂想曲》作為主線，進(jìn)行主題部分旋律的變化教學(xué)。本節(jié)課共有四次變化的教學(xué)內(nèi)容，從音律到創(chuàng)編，不斷深入，層層遞進(jìn)。

教學(xué)步驟：

1.音樂元素的變化識(shí)別。

2.寓教于樂的節(jié)奏游戲穿插其中，聲勢(shì)語言變化的伴奏。

3.用不同的演唱方式演唱主題部分的旋律。

4.情景導(dǎo)入，再次加工——對(duì)歌詞、旋律、聲勢(shì)、隊(duì)形、打擊樂、動(dòng)作等進(jìn)行變化創(chuàng)編。

按照PYP的教學(xué)模式，老師在整堂課起穿針引線的作用，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為主體，在輕松、愉快的過程中體會(huì)“變化”在樂曲中的作用。

探究課

“爆米花式”提問

“為什么要保護(hù)生物的多樣性？”

“如何保護(hù)生物的多樣性？”

“哪些動(dòng)物是瀕臨滅絕的動(dòng)物呢？”

“是否有生物因食物鏈而滅絕呢？”

“對(duì)于保護(hù)，我們可以做些什么呢？”

原來孩子們?cè)诶桌虾蛷埨系腢OI探究課上，正在用“爆米花”的方式提出自己想要探究的問題。

孩子們帶著這些發(fā)人深省的問題，在認(rèn)真觀看老師精心準(zhǔn)備的一段視頻資源《生態(tài)平衡》，看得多認(rèn)真啊！他們時(shí)而緊鎖眉頭，低頭沉思；時(shí)而點(diǎn)頭稱是，抓關(guān)鍵詞記下重要信息；時(shí)而眉開眼笑，那是為發(fā)現(xiàn)而愉悅。

求助爸爸媽媽

有些問題能在老師提供的學(xué)習(xí)資源中找到答案，有些問題還是百思不得其解啊！怎么辦呢？

可以現(xiàn)場(chǎng)求助聽課的爸爸媽媽，聽聽他們的觀點(diǎn)；可以利用手機(jī)在網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，梳理歸納有用的信息；可以根據(jù)共同探究的問題組成新的團(tuán)隊(duì)，碰撞出智慧的火花。

用自己喜歡的方式分享探究所獲

每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自探究的問題，選取自己喜歡的方式分享了各自的探究所獲。

有的用手抄報(bào)的方式呈現(xiàn)了瀕臨滅絕的動(dòng)植物種類，呼喚人類的使命感與責(zé)任感；

有的用演講的方式介紹生物多樣性的原因；

有的用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)保護(hù)生物的法律法規(guī)……

孩子們?cè)诜此贾行袆?dòng)，在行動(dòng)中成長(zhǎng)。

整個(gè)課堂都是圍繞“生物多樣性形成于生物的進(jìn)化過程”這個(gè)中心思想，以及重要概念“原因、變化”，以概念驅(qū)動(dòng)，用問題引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，讓孩子們互助、協(xié)作中去快樂學(xué)習(xí)。

附加語言課

在英語課上，孩子們與Mr.張自由交流的口語水平之高讓家長(zhǎng)們吃驚。Mr.張一口流利的英文和由淺入深地引導(dǎo)與啟發(fā)，讓課堂氣氛輕松活躍，師生互動(dòng)可愛有趣，配合默契。

Mr.Kam制作的Video很有趣，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英文的同時(shí)又學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。

看到孩子以分組討論的方式呈現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，我們真為孩子們開心！部分新單詞可能不易掌握，建議多加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固。