
到了周五,就是四、一班的孩子與張奶奶相聚的時間,同時也是我們PYP班語言A老師與這位教育專家零距離接觸的時間。作為PYP的一名踐行者,我細細品味張奶奶的每一節(jié)作文:從題材選定到方法指導(dǎo),從題目擬定到謀篇布局,從觀點鮮明到筆記有批,無不滲透她對“大語文”觀的獨特詮釋。張奶奶將自己的人格、智慧、修養(yǎng)融進作文教學(xué)中,正是這樣的課堂,讓孩子們的語言表達猶如活水源源不斷,清亮、動人,具有鮮明的個性特點。
我抱著學(xué)習(xí)者的心態(tài),帶著重回課堂的欣喜,再次步入張奶奶的筆友會,與女兒在同一個課堂里享受這獨特的時光……9點20分準時開課,當張奶奶在黑板上寫下“水果”兩個字時,我懷揣著疑問與猜測……在張奶奶的引領(lǐng)下,作為學(xué)習(xí)者的我開始體驗對一個個平凡事物進行一次次的觀察、思考和想象……
張奶奶設(shè)計這課《話(畫)水果》,就是對孩子進行多角度的思維訓(xùn)練——從“石榴(使者)、桔子(姑娘)、西瓜(哥哥)、香蕉(寶寶)”可以看出,同樣都是水果,但它們的形狀、顏色、吃法都迥然不同。選取同類事物進行觀察與分析,就是要讓孩子發(fā)現(xiàn)同類中具有的不同特點。讓孩子明白只要留心生活,細心觀察——換個角度去思考,生活中平常的事物情就變得有趣。每種事物的存在都是有價值的,再平凡,也能成為你筆下主角。還有一層涵義要傳遞給孩子:“做人不在外表,在于內(nèi)涵;美好來于平凡,平凡處見不平凡。”從張奶奶的習(xí)作指導(dǎo)課上,孩子們不僅僅從語言表達的主動性、多樣性上受到熏陶,還從這樣的細節(jié)里獲得啟迪——筆記有批。初看似乎只是“點評”與“總評”的要求,其實不然。孩子們從習(xí)作后“有點表揚”,即可以表揚自己,也可以表揚奶奶,再到對“筆記”(老師的板書)中的某個詞或者某種方法發(fā)表自己獨特的見解。這對于四年級孩子而言,可是一項挑戰(zhàn)哦!但是,四、1班的孩子迎難而上,從他們習(xí)作本上的(★ ♥ ?)以及那些質(zhì)樸卻童趣盎然的話語里,我們看到:孩子們對作文方法或?qū)W習(xí)收獲的概括能力,以及孩子們逐步提升中的鑒賞水平,既體現(xiàn)了孩子們的個性,又讓他們學(xué)會了思考,養(yǎng)成一邊回顧,一邊總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

走進張奶奶的作文課,我再次肯定自己對教育的理解,無論是家庭教育,還是學(xué)校教育,氛圍很重要!PYP共建家校學(xué)習(xí)社區(qū)營造的就是好學(xué)樂學(xué)的氛圍,我們深以為然。再有課后,張奶奶還與我們這群偶爾同學(xué)一起分享教育點滴,這令我們在敬佩之余也感動不已。我贊同也愿意與我的朋友們分享這份心得,尤其是,孩子進入小學(xué)中段,要面臨寫作這個讓大多數(shù)孩子“談文色變”的話題時。那么我們家長可以怎么做,才能讓自己的孩子順利地開始“用自己的筆寫自己的心”這一感性的生命歷程?不妨這樣試一試吧:要點一:要藝術(shù)地看孩子作文。不是看他今天的作文多了幾排字,而是看孩子寫作的興趣提高了多少?是否在用心表達?要點二:家長要主動積極地留言。不是讓你去評價文章怎樣,重點是告訴孩子你的感受:可以欣賞孩子的進步,或者開頭有個性,或者是書寫好漂亮或者是觀點很有價值等等;可以分享我們的“當時那年”那一刻的心情;可以反饋孩子表達的過程,為老師能進一步針對性指導(dǎo)做準備。