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云開(kāi)霧散——IB-PYP官方到校培訓(xùn)

時(shí)間： 2018年09月25日來(lái)源： PYP小學(xué)項(xiàng)目作者： IB-PYP：楊佳紅

10月15日、16日，雖是周末，靜謐的美視校園里卻生機(jī)盎然。

這里正在進(jìn)行為期兩天的“以概念為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)。

25名PYP教師參加了IB-PYP官方到校培訓(xùn)。

多維度

深入

理解

概念的定義

雖說(shuō)概念是個(gè)抽象的字眼，但探究者們從概念的范圍、形式、能否舉例、它與事實(shí)、話(huà)題的區(qū)別與聯(lián)系，以及宏觀與微觀概念的差異等方面進(jìn)行了深入剖析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)概念的準(zhǔn)確理解，消除了本次學(xué)習(xí)前理解概念時(shí)的模棱兩可。

概念驅(qū)動(dòng)課程

的

可視化思維

概念驅(qū)動(dòng)課程

三維學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果更深更持久

從愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”數(shù)據(jù)對(duì)比中，不難看出，概念驅(qū)動(dòng)課程是最佳學(xué)習(xí)效率的參與式學(xué)習(xí)方式。

概念與俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系）相關(guān)，由概念驅(qū)動(dòng)的課程結(jié)合探究的環(huán)境和學(xué)習(xí)者興趣設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的只有知識(shí)和技能的教學(xué)屬于二維學(xué)習(xí)，相當(dāng)于一個(gè)長(zhǎng)方形，而概念驅(qū)動(dòng)的課程是三維學(xué)習(xí)，相當(dāng)于長(zhǎng)方體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，也更持久。

概念在故事繪本、工藝品中的體現(xiàn)

同時(shí)，學(xué)習(xí)者從“概念在故事繪本中的體現(xiàn)”、“概念在工藝品中的體現(xiàn)”等實(shí)例中進(jìn)行分析，在探究過(guò)程中逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到概念驅(qū)動(dòng)課程的操作流程。

概念

與

知識(shí)、技能

的

整合

從“理解”到“創(chuàng)造”，概念驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

“在3×5=？中，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、對(duì)概念的理解分別從哪里顯示出來(lái)？”在概念驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維無(wú)限寬廣。

布魯姆思維層次分六個(gè)方面，從低到高依次是記憶——理解——應(yīng)用——分析——評(píng)價(jià)——創(chuàng)造。知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)通常只能發(fā)展三個(gè)層次，從“記憶”到“應(yīng)用”，而有概念的參與，可以從“理解”到“創(chuàng)造”五個(gè)層次上發(fā)展思維。

各科實(shí)例碰撞

為學(xué)習(xí)者打開(kāi)智慧之門(mén)

各個(gè)學(xué)科的不同實(shí)例，為大家提供了思維碰撞、精彩生成、深化認(rèn)識(shí)的探究背景，也為不能在三者之間靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)者們打開(kāi)了智慧之門(mén)。

重要概念

在

各學(xué)科中

的

體現(xiàn)

從八大概念的理解，

到探究出清晰的運(yùn)作思路

我們通過(guò)對(duì)八大重要概念和相關(guān)概念的理解，知道概念涵蓋于探究的全過(guò)程中，每個(gè)超學(xué)科的重要概念和相關(guān)概念是支持和組織探究活動(dòng)的工具。

以“功能”為例，各學(xué)科體現(xiàn)在：

語(yǔ)言課程——如何做到圖文并茂；

數(shù)學(xué)課程——每一種形狀有什么用途；

社會(huì)課程——遵守哪些行為準(zhǔn)則；

體育課程——這個(gè)動(dòng)作怎樣做；

藝術(shù)課程——用來(lái)傳遞信息。

“形式、原因、連系、變化、觀點(diǎn)、反思、責(zé)任”在各學(xué)科中的體現(xiàn)，都被積極參與探究的學(xué)習(xí)者們理出了清晰的運(yùn)作思路。

我們還探索了實(shí)際教學(xué)中如何評(píng)估學(xué)習(xí)者在探究單元中概念性的理解。

完成充電：

合作探究、思維碰撞、各抒己見(jiàn)

學(xué)習(xí)者們時(shí)而與不同的“時(shí)鐘伙伴”合作探究，時(shí)而跟“驢友”碰撞思維，時(shí)而同本年級(jí)老師各抒己見(jiàn)，為“能更好地將自己對(duì)概念的理解運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最終讓學(xué)生受益”完成了一次精彩“充電”。