張玉仁校長：讓“三心”到位

    		

    			時間： 2011年03月25日 
                來源： 美視學校
                作者： 美視學校
    		

    		

                
讓“三心”到位

——班主任工作培訓


一、題解。


對班主任工作，可以有許多的詮釋，“三心到位”，是我的一種濃縮表示。家長：擔心，掛心，放心。學生：真心，愛心，信心。教師：用心，恒心，慰心。最后一“心”，是過程后的結果，也是我們希望達到的目標。


二、幾個需要統一的認識。


1、“班主任”是一種統一的專業技術工作，但是有較大的個人運作空間。


2、班主任有許多，最大的區別是心態的不一樣，“任務型”與“創造型”的不同出發點會讓整個的工作有不一樣的情感色彩與思維傾向。但是，這是一種并不鮮明的劃分，而且可以轉化。


3、班主任工作是一個展示平臺，所以，評價它的標準中應該有理念，人生觀，修養，學識，性格，機智與學習態度和創新意識。


4、“班主任”工作的效果中，還必須有一條：班主任自己在工作中感受到的快樂與幸福的體驗。沒有自身精神上的認同支撐，班主任就僅僅是一個“傾倒者”，而不是生機勃勃的生命過程中的不斷的創造者。


5、“小學班主任”是教育工作中全程化，包容性，核心性的體現。


三、班主任應該是個“鋼琴家”，必須學會“彈鋼琴”。


1、“關系”，是組成“社會”的必然內容，班主任肯定有“處理好關系”的任務，要做好這一點，第一要素是認識的到位。


（1）雖然每個學生具有獨特性，但尊重與管理并不矛盾。


（2）學生的“優”與“差”總是相對的，它不是一種絕對的定論。對待教育中這個必然會面臨的問題，需要有“動態”的意識，牢記今日并不等于明日。


（3）教師自己的位置應該有所變化，它表現為“親切在身邊——抬頭崇敬的高度——留痕于生命中”。


（4）家長不是教師社會意義上的朋友，他們僅是教師（孩子）某一教育階段的同行人。作為教育資源的充分挖掘，永遠要有一個“共識——同行——感謝”的意識。教師與家長的交往，不是個人之間情感的交流，是社會角色的合作，要保證教師自己人格的清白與被仰視的位置。


（5）一個班集體，是學校工作中的一個單元，班主任，則是班級單元中的核心靈魂人物。他需要體會其他老師的需要，協調時間與精力，有主動“撲火”與“補臺”的意識，也只有這樣，才是求得整體和諧發展的上策。


2、班主任工作的技術含量在于理智與藝術的結合。


（1）越是共同的活動中，越有體現出自己創新的才能，鑄造個人特色。


（2）反復不是重復，沒有新意和變化，生命的發展就會出現滯狀。


（3）對人的解讀，理解與指導的基礎是“我愛你，希望你能更好”，這也是教育的動人之處的體現之一。


（4）尊重生命發展向善向上的本性，在班級活動運作中，體現人性化。


（5）教育的立體性，要求挖掘組織更多的教育資源，使教育在社會生活的背景下豐富而實在。


3、班主任自身的修為中，可以怎樣添分量？


（1）學會聆聽與觀察，“終身學習”，“大學習觀”不是空話。


（2）讀讀心理學的書，站在智者的肩頭，用智慧的眼光看此時，同時也了解“現象”的后面與可能的前面。


（3）成功與失敗后都想一想為什么，自覺的反思讓人自我完美。


（4）開拓視野，開闊胸襟，提升自己的德行，優秀就是一種習慣。


（5）讓“長計劃，短安排”成為常態工作作風。


4、班主任工作天地廣闊，但也應有一些忌諱。


（1）“無私”不僅天地寬，而且有增效性。


（2）教師“社會角色”的神圣需要面對學生家長時摒除“自然人”本身的情感傾向和個人色彩。


（3）不能對發展中的某個階段的孩子下長期（終身）的偏激結論。


（4）語言是教師重要工具，沒有價值和目的不明的話少說最好不說。


（5）不扮演“教育者”和“管理者”。教育，是你與別人同樣參與，最多因你提前感悟而取得了話語權。一旦“教育”打上了“教育”的標號，教育的感召力就會減少。


5、幾個個案討論。


（1）有家長執意宴請，送貴重的禮物，或者強烈要求課外單獨補課。


（2）學生不喜歡某科任老師的課，而你也對其教學質量不太滿意。


（3）因為孩子意外受傷或者生病，家長大怒。


（4）家長不滿意教師的工作，已經找學校反映。


（5）孩子習慣性的毛病，影響了班級正常的教學進行。

    		

            
            
    	

    	

    		
    		
    	

    

    
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