李南：新課程改革高中課堂應對策略淺談

四川省成都市高新區 成都美視學校（610214）  李南

主題詞：新課程改革  高中課堂  轉變  反思  探索

提  要：新課程改革即將在我省的高中課堂展開，對此，有人欣喜，有人惶惑。面對挑戰，只要我們正確認識課改，轉變教學觀念，反思傳統課堂存在的問題，明確新舊課堂的本質區別，并借鑒試點經驗，探索自我模式，就能從容面對挑戰，站在改革的前沿。

國家教育部已于2004年秋季起在廣東、山東、寧夏、海南等4省(自治區)開始普通高中新課程實驗，并將用4年左右的時間在全國范圍內推進。2005年江蘇省進入，2006年秋季起福建、遼寧、浙江、安徽等省開始實施，其余各省也將陸續進入，一場高中教育的“學習革命”即將在全國展開。

追溯起來，從1949年以來，我國正式頒布實行高中教學計劃有九次。與之前相比，第十次課程改革，不僅僅是一次教材的更新，更是“學校教育的一次全方位變革”，是“學校文化的重建”，改革力度是歷次課程改革中最大的。

面對傳統型的高中課堂，我們許多人尚有 “教了這么多年書，現在越來越不知該怎樣教了” 的感嘆，面對即將到來的“新型課堂”，有多少人不處在惶惑之中？

但實際上，我認為只要解決好以下三方面的問題，我們一樣可以在這場前所未有的挑戰面前從容應對，甚至駕輕就熟。

一、           正確認識課改、轉變教學觀念

新課程改革的核心目的是什么？就是要通過課程的變革來實現學生學習的變革,進而促進學生素質的全面提升。換言之，高中教育的性質已經改變！過去是“不斷在淘汰”的精英教育，而現在要向普及的、大眾教育轉變；過去，我們的教育在“尋找適合教育的孩子”，而現在我們要“尋找適合孩子的教育”。孩子是千差萬別的，什么是適合他們的教育？這就需要破解一個我們再熟悉不過的詞語———因材施教。《素質教學論》(趙麗敏等著)、《參與教學》(張治等著)都把“面向全體學生”、“因材施教”作為實施素質教育下的課堂教學的兩條重要原則,強調每節課都要有對不同的學生提高的計劃與實現這種提高的問題設計(寫入教案),并在教學中落實。

對教師來說，這無疑是一次“挑戰”。如果我們對新課程沒有正確的認識，不拆除慣性思維的藩籬，而試圖將一切與自己習以為常的思維方式、教學模式相沖突的新觀念、新模式全都“屏蔽”，固守自己的“一畝三分地”，枕著過去的一點成績而沾沾自喜，置身事外，心存僥幸，或者貌合神離，轟轟烈烈喊改革，扎扎實實抓應試，就有可能導致新課程最終如歷史上無數次改革那樣，無疾而終。所以我認為，阻礙課改的最大障礙依然是觀念，是教師的陳舊的卻又不愿放棄的習慣思維。

為什么說教育觀念轉變直接關乎到教育現代化進程，直接關乎到教育改革與發展的成敗呢？

其一，對個體來說，觀念是行動的先導。人的某種行動往往是內蘊觀念的驅動。在教育活動中，教師持什么樣的教育觀念，不僅影響著教師的教育行為，而且影響著現在與未來教育的性質和狀態。我們說，某個教師教法新，其背后實質是教育觀念新；我們說，某個教師教學方法陳舊，其背后實質是教育觀念落后。現在的應試教育依然大行其道，正是因為應試教育觀念的頑強存在。對很多教師來講，應試教育那一套干起來可謂輕車熟路，得心應手，而且能夠滿足個人晉升、福利待遇等要求，實施新課程則需要教師自我批判和自我更新，需要教師終身學習，放棄他們幾十年來一直“屢試不爽”的“得分法寶”，讓他“另起爐灶”“白手起家”，顯然，這對教師是痛苦的。他自然寧愿選擇沿著原有的軌道繼續進行應試教育，這些對我們目前進行素質教育造成很大的阻力。所以在教育改革與發展的關鍵之際，教師摒棄舊的傳統教育觀念，構造和樹立系統的現代教育觀念是素質教育實施及教育改革和發展的關鍵。

其二，教育改革與發展的目標是教育現代化。教育現代化物質層面是設備、設施、校舍現代化等，但這只是教育現代化的表面層次；其次是內容和手段的現代化，如課程體系、教材、教法的現代化。但觀念層次的現代化才是教育現代化的決定因素。也就是說，“觀念是教育現代化的核心，沒有從傳統觀念向現代教育觀念的轉化，就不是真正意義的教育現代化；觀念人的精神、思想反映，人才是一切的決定因素。物質層面的現代化只是保障機制，內容和手段現代化是促進機制。”（巖上松《淺論教育觀念》）因此，觀念現代化是教育現代化的邏輯起點，轉變觀念是教育改革的先導。

曾經那些束縛教育改革發展、與時代發展和社會需求不相適應的舊的教育理念，比如以“選拔與甄別” 為主要功能，以“為高一級學校生產‘半成品’”為主要目的的教育價值取向；以“選擇可以接受教育的學生”為理念的辦學思想；以“知識傳授”為目的的單一教師職能；以“成績優劣、分數高低”為核心的學生評價標準，在新課改的推行中必須得到根本的扭轉。有了高中教師主動參與的積極意識，才可能有高中課改的不竭動力，也才能將以往以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的傳統高中課堂變成師生真誠對話與交流的場所，使課堂真正成為春風化雨的地方，成為有魅力、有靈魂的地方。

二、反思傳統課堂， 明確新舊區別

新課程改革的目標是全面實施素質教育。新課程的高中課堂與傳統的高中課堂有什么區別？傳統高中課堂存在哪些問題？這是每一位投身新課程改革的高中教師首先必須明確的問題。

1. 新課程的課堂教學必須面向全體學生。素質教育的宗旨是提高整個民族的素質,作為基礎教育的高中教學必須面向全體學生,這是與面向少數升大學有望學生的傳統高中課堂的根本區別之一。

2. 新課程的課堂教學必須以實現學生的全面發展為教學目的。素質教育必須徹底改革傳統高中教學只重知識傳授、考上大學才算成功觀念和方法，摒棄借口高中階段課程多、時間緊、任務重而舍棄綜合素質培養的錯誤做法。“教育的目的不能只停留在傳授知識和培養能力的層次上,培養人的綜合素質才是現代教育的目的。”《示例演練教學法》(朱新明、李亦菲著)

3. 新課程的課堂教學必須把培養學生的創造思維作為根本追求。素質教育是一種面向21世紀的現代教育,現代教育的基本特征是培養21世紀所需要的全面發展與個性充分發展的人,個性充分發展集中地體現為創造個性的充分發展。傳統高中課堂則因為師道尊嚴的余威和對創造思維的漠視而使學生靈性的火花一閃即滅，難以燎原。

4. 新課程的課堂教學必須努力實現以學生為主體。陳舊的教學方法集中表現為“教師講,學生聽”,學生在教學過程中始終處于被動、從屬地位。成功“突圍”成為高考勝利者的學生許多其實不過是熟練的考試機器。 “當前我們的教育理論和教育實踐中的一個重要弊端是所培養的人才缺乏主體性,這其中的一個重要原因是在理論上沒有真正確立教育主體思想,我們必須把發展學生主體作為教育改革的起點和依據。” （《發展性教學論》裴娣娜等著）每一個學生都是獨立的人，在學校里，他們的向師性和獨立性并存。尤其進入高中后，學生的知識漸趨豐富，思想日臻成熟；他們有自己的想法，有自己的觀點，喜歡對人和事作獨立的思考和探究。這一切客觀上要求高中學生更應該被作為主體得到尊重。

與此相比，傳統的高中課堂則普遍存在以下種種現象：

教學觀念沒有或根本不想更新，教學方式落后。依然以教師為中心，以講解為重點，以傳授知識為目的進行教學；教學過程中不能面向全體更談不上注意學生的個體差異、兼顧不同層次的學生；課堂依然由教師把持，學生沒有“話語權”；不注意學習興趣、習慣等非智力因素的培養，不注意學習情境的營造，學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態、生成狀態不佳；富有實質意義的創新訓練不多。

課堂教學模式一成不變，課堂教學效率沒有得到充分提高。灌輸式、牽牛式教學依然大量存在；許多教師只注重問題的結論，缺乏對學習過程的觀照，學習方法指導不得力。復習、練習照搬資料，缺乏認真而科學的篩選，加重了學生的負擔，影響了教學效益；練習和講評沒有研究學生，不清楚難點所在，不注意重點擊破、規律總結、依類遷移，能力內蓄和延伸轉化，不分主次，逐題講解，完全被異化為答案校對；不注意教學內容與學科整體要求甚至跨學科之間的聯系，不注意調動學生的已有認識經驗和生活體驗，忽視學生綜合能力的培養。……

實際上，我們每個人或多或少都有一些教學藝術上的缺憾，這并不意味我們不能成為新課程改革的開路人和先行者，只要我們愿意做一個時代呼喚的善于思考、善于反省的教育工作者。

三、借鑒試點經驗，探索自我模式

前文提到，高中新課程實驗首先是在部分省市展開，這些地區在實驗過程中總結的經驗和出現的問題都將成為其他人的寶貴借鑒。尤其是一些不盡如人意的地方，更具警示意義。比如，單純追求課堂氣氛而忽視雙基知識、片面強調個性而忽視及時引導、追求感官愉悅多媒體技術過度應用、一哄而上出現新形式主義傾向等等。我們既要善于借鑒吸收，更要善于反思揚棄，并在此基礎上結合自己的實際，摸索出適合自己教學、適合學生實際的新模式。

情境教學、精講巧練、碰壁點撥、問題式教學法、自主合作探究式教學法、三段五步復習教學法、“再創造”教學法、三層遞進教學法、還有普遍推廣的“練——講——練——結”等等，都曾是非常成功的教學模式，現在，它們有的得到了發展和創新，有的則已經脫離了時代要求。要創造適應改革要求的教學新模式，需要我們首先改變課堂教學的教師主體地位，打破以教師講解為中心的教學模式，變教師提問為學生發問，給學生提供創新思維和動手實踐的機會以提高學生的能力。引入課堂討論、問題研究、小組活動等教學組織形式，真正做到以學生為主體，讓學生在探究中學會獨立思考、自主發展，體會科學方法，體驗創新。敢想、會思、善問是學生樹立創新精神和形成創新能力的核心，而思考的實質即是對問題的發現與解決。學生只有發現問題才有可能提出問題，若能培養學生自己發現和提出問題的能力，其教育與智力開發的價值更大。所以，教師注意培養學生的懷疑精神，以問題為紐帶進行施教，做到教學過程以激發學生產生問題開始，以產生新的問題終結，形成解決問題的機會，鼓勵學生大膽質疑問難，挑戰教師和書本這些所謂的權威。這樣，學生在從敢問到善問的過程中學會了發問，也提高了創造性思維能力，從而使學生的綜合素質得以真正提高，這樣的教學模式自然也就是成功的教學模式。

新課程改革本就是一項艱巨的工程，在實施過程中必將面臨重重困難和阻力，如何在高中新課程改革中探索出屬于自己的教學行為和教學風格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務實，還需要我們的教師在新課程改革的實踐中不斷地摸索，探究。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要》（施行）

《中國新時期中小學教學改革理論與實踐叢書》

《素質教學論》(趙麗敏等著)

《參與教學》(張治等著)

《發展性教學論》（裴娣娜等著）

《示例演練教學法》(朱新明、李亦菲著)

《中國教育報》2004、2005、2006

中國教育和科研計算機網等