徐世偉：《安塞腰鼓》教學設計

成都美視學校    徐世偉

教學目標
1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品味課文，體會黃土高原厚重的地域文化。
3、體會文章語言的節奏美、詩意美。

教學重點
通過誦讀感受文章的恢宏氣勢和語言美。

教學設計

一、激趣導入

1、播放安塞腰鼓的視頻文件，感受安塞腰鼓的氣勢。（多媒體視頻文件）

2、簡介安塞腰鼓（多媒體出示）

安塞腰鼓是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征，在古代既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已經成為堅毅不屈、蓬勃向上、積極進取的精神象征。

二、整體感知

1、范讀課文（多媒體音頻文件），生自由跟讀。

2、在鼓聲中自由朗讀課文，學生談初步感受。

用“     的安塞腰鼓”對課文做出評價。（空格可以填詞、短語、句子，最好用原文中的內容。）（多媒體出示評價格式）

三、品讀探究

1、評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　①學生尋找自己覺得寫得最精彩的地方朗讀幾遍，并要求用“      運用得好，好在     ”這一句式進行評點。（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）（多媒體出示評點格式）

　　②學生展示品讀成果。

附：學生展示品讀成果整理。

　　用詞方面

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　  句式方面

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　修辭方面

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

寫法方面

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

2、朗讀指導。

全文要通過朗讀來把握文章的思想感情。捶鼓前，沉穩，期待，中速不乏力量；中間部分，激越、昂揚、飽滿、迸發，快中有層次；鼓聲落，讀出幽遠寂靜，若有所思的情緒，稍慢。

3、學生激情朗讀。

4、小組合作，質疑探究。

提問：作者為什么要著力贊頌這片看似貧瘠、落后的土地上的藝術，著力贊頌這片土地上的西北漢子？（不求統一，只要有獨立的見解即可。）（多媒體出示評價格式）

四、感悟拓展

仿照下面的格式，說說自己的感受。

“站在這古樸厚重的黃土高原上，我似乎看到了_______，聽到了_________，想到了__________。” （多媒體出示格式）

板書設計：

安塞腰鼓

 劉成章

搏擊前：安靜

搏擊中：奔放、火烈

戛然而止：出奇地寂靜

教學設計說明

【教材分析】

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的詩化散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，內容和形式取得了完美的統一，非常適宜朗讀教學。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。

文章語言如詩如畫，極富音樂美。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

【教學目標】

一是朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢；

二是品味課文，體會黃土高原厚重的地域文化；

三是體會文章語言的節奏美、詩意美。

【教學設想】

朗讀（設計說明：新的語文課程標準指出：“加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”這個環節的設計意在通過朗讀，讓學生感受課文語言的節奏、氣勢與激情，進而感受到腰鼓表演中的生命律動。）

品讀（設計說明：語文新課程標準總目標要求：學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”本環節里對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，學生應當仔細揣摩品味。朗讀和感悟結合起來，能讓學生感受文章語言的磅礴氣勢，并讓學生在視覺聽覺中受到強烈的沖擊，從而受到熏陶。）

感悟拓展（設計說明： 新課標指出：語文教學應該“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、口語交際能力。”本環節針對課文中大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法，要求學生模仿這種方法，提高語言的實際運用能力，進一步感受文章的主旨。）