劉安兵：審視 思考 展望——赴滬校本研修高研班學(xué)習(xí)體會(huì)

一、審視——從上海校本研修高級(jí)研修班學(xué)到了什么？
1.更進(jìn)一步接觸到了全新校本研修理念：
（1）聽到的主要理念詞語集錦：校本研修的定義、知行合一的認(rèn)知方式、成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思、實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人、聚焦課堂、行動(dòng)教育、行動(dòng)研究、研修一體、在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)、課例研究(LESSEN STUDY)、“一篇課文，三次備課”、“一個(gè)課例，三次改進(jìn)”、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK ）、教師專業(yè)發(fā)展（PDS）、課堂觀察與分析、關(guān)鍵性事件，等等。
（2）看到的上海靜安院附中的成就：按學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置課程，六年間靜安院附中躋身上海中學(xué)四個(gè)名校之一。被譽(yù)為教育上的一個(gè)奇跡。
（3）聽到的上海青浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)由一所薄弱的學(xué)校，在著名的“青浦實(shí)驗(yàn)”的十年間，同樣躋身上海名校之列。
2.領(lǐng)略到了校本研究中的國際化的研究視野：
在研究方向方面，不但從上海青浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況著手（“切口小、目標(biāo)明、研究深” ），而且放眼于國際研究的成果：把日本的授業(yè)研究（（LESSEN STUDY，上海新命名為“課例研究” ）與美國布魯姆的掌握學(xué)習(xí)成果、瑞典的變易學(xué)習(xí)成果等多國的成就整合，探索具有中國（上海）特色的顧泠沅教授“行動(dòng)學(xué)習(xí)”研究之路。同時(shí)，還在研究中發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“變式教學(xué)”理念。行動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種“聽中學(xué)，做中學(xué)、聽懂了做出來，做出來了說出來”的“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－（再）實(shí)踐－（再）反思－（進(jìn)一步）實(shí)踐”等的循環(huán)跟進(jìn)的研究方法。
3.務(wù)實(shí)的研究作風(fēng)：（略）
4.零距離感受 平易近人的大師風(fēng)度：
與顧泠沅教授課間相處相談時(shí)，我就顧教授講座中提到的青浦實(shí)驗(yàn)“分析能力未有明顯提高的困惑” 提出了我的觀點(diǎn)——我認(rèn)為是顧教授的研究標(biāo)高不夠——根據(jù)“分類目標(biāo)教學(xué)”六層次目標(biāo)理論，青浦實(shí)驗(yàn)的研究標(biāo)高太低（記憶、理解、綜合、分析四個(gè)層次），而布魯姆的第五第六層次（評(píng)價(jià)、想象）標(biāo)高被忽略；青浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)的研究起點(diǎn)低了，“分析”層面的研究標(biāo)高自然難以達(dá)到“提高”的要求。取法乎上，適得其中；取法乎中，適得其下。研究標(biāo)高如果再提升兩個(gè)層次（評(píng)價(jià)、想象），青浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)組教師課堂教學(xué)的研究標(biāo)高與學(xué)生習(xí)得標(biāo)高也會(huì)被拉高。如果達(dá)到了評(píng)價(jià)層面和想象層面的教與學(xué)，我想“青浦實(shí)驗(yàn)”之“學(xué)生分析能力未能有效提升”的困惑就不會(huì)存在了。（旁白：這有一點(diǎn)象《兩小兒辨日》文中的小兒嘲孔子“孰為汝多知乎？”。其實(shí)，小兒還是小兒，圣人還是圣人。）顧教授的學(xué)者風(fēng)度更令我感佩！
與周衛(wèi)教授相處相談，更象是老朋友聚會(huì)，比較隨意。拉家常，這是一位長(zhǎng)者，問寒問暖；談問題，他是一位智者，分析事理入木三分，令人折服。
5.好學(xué)求知的來自十三個(gè)省市同學(xué)：
有來自浙江桐鄉(xiāng)市啟新中學(xué)的一位博客，每日?qǐng)?jiān)持寫作千字文，數(shù)年如是；有重慶北碚教科院的教研員，課例研究取得初步成效；有昆明五華區(qū)中學(xué)教師、春城小學(xué)及八校，校本研究取得較大進(jìn)展；還有寧夏的、山東的、湖南的、上海的等等第一線校本教研的經(jīng)驗(yàn)。
二、思考——我們能做些什么？從哪里做起？
（一）我們能否在具有前瞻性的上海校本研修理論與美視學(xué)校辦學(xué)理念中尋找到美視學(xué)校校本研修的“第三空間”呢？
1.從顧泠沅教授發(fā)現(xiàn)中美教育存在“中間地帶”給我的啟示：
顧泠沅教授是在比較中美教育的差異中看到兩國教育各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而找到相互間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“中間地帶”。顧教授是在兩國的差異中找共同點(diǎn)。
那么，美視學(xué)校的校本研修能否找到與上海校本研修理論找到共同點(diǎn)呢？也就是說二者間有無中間地帶，我稱之為“第三空間”呢？答案是肯定的，“第三空間”是存在的！
先看兩個(gè)人——顧泠沅教授、林華玉專家校長(zhǎng)
——顧泠沅——行動(dòng)學(xué)習(xí)、變式學(xué)習(xí)；
——林華玉——小班化、國際化、多元化；
2.“第三空間”，是指兩位專家思想上的共同點(diǎn)：
一是，都有國際化視野、都在探索小班化教育、都具多元化發(fā)展的新思維。
二是，都有“以人為本”的思想內(nèi)涵，即以教師發(fā)展為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以干部發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本。
有了第三空間，哪些因素的存在會(huì)制約美視校本研修的發(fā)展呢？美視校本研修需要什么？應(yīng)該從哪里做起呢？

（二）美視學(xué)校校本研修需要什么？
關(guān)鍵詞：三塊陣地開發(fā)不足——教研組、年級(jí)組、項(xiàng)目組。
教研組陣地——教研流于形式，缺少教研策劃與專業(yè)引領(lǐng)，教研工作多限于一次性的聽課、評(píng)課，一般再?zèng)]有第二次跟進(jìn)性的第二次上課和第二次評(píng)課，更沒有第三次上課和第三次評(píng)課。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”就成了自我解嘲的口頭禪。其實(shí)，根據(jù)“課例研究”的方法，“一個(gè)課例，三次改進(jìn)”后，教師的遺憾是可以減少到最低程度。通過課例研究，可以讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)。學(xué)會(huì)教學(xué)的老師才能快速成長(zhǎng)。教師教學(xué)水平的提高或者說教研組學(xué)科教師水平（不良）差異的出現(xiàn)，是可以通過課例研究來實(shí)現(xiàn)群體教師的發(fā)展的。何況我校還有教研組的活動(dòng)是難以開展的。教研組陣地亟待開發(fā)。同時(shí)，教研組是校本研修的主要環(huán)節(jié)之一。
年級(jí)組陣地——幾乎沒有開發(fā)出來。年級(jí)組日常主要承擔(dān)著學(xué)校中高考教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)任務(wù)，在校本研究中卻是最易被忽略的群體。實(shí)際上，校本研究的很多問題都集中在年級(jí)上，如年級(jí)學(xué)科教師教學(xué)水平的高低會(huì)影響年級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)比，班主任的班級(jí)管理水平會(huì)影響班級(jí)在年級(jí)中的穩(wěn)定和學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，學(xué)生年齡階段性的生理和心理差異與特征都直接影響到年級(jí)管理工作的開展，等等。校本研究中，如果忽視了年級(jí)組的實(shí)際問題和老師與學(xué)生的實(shí)際需要，將會(huì)有一大塊真空的出現(xiàn)。而年級(jí)管理中的任何一個(gè)問題的存在和出現(xiàn)，都將制約年級(jí)組的發(fā)展。應(yīng)該說，我們不難理解，不同的年級(jí)管理者在同期比較中差異是顯著的，重要原因就是年級(jí)管理中的“管理合力”能否有效降低各種制約年級(jí)發(fā)展的不和諧力量。現(xiàn)在，各年級(jí)對(duì)學(xué)生的管理，除班級(jí)單位、年級(jí)單位外，有很大的一塊是在學(xué)生處。而對(duì)教師的管理，重心卻在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層方面。我認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)在兩個(gè)地方，一個(gè)是教研組——學(xué)會(huì)教學(xué)，一個(gè)是年級(jí)組——學(xué)會(huì)管理學(xué)會(huì)合作。這也是走教師成長(zhǎng)在學(xué)校內(nèi)部的戰(zhàn)略思路，靠派出去不是長(zhǎng)久之策。
項(xiàng)目組陣地——能看到的也有幾項(xiàng)：選修課，拓展學(xué)生愛好，但學(xué)生可選擇內(nèi)容太少，并人為砍掉許多內(nèi)容；英語大世界，一度成為學(xué)校特色，但未堅(jiān)持下來，中途夭折；十一五科研課題，剛剛拉開帷幕，兩年中一定要堅(jiān)持做下去，力避胎死腹中；英語角，不知做得如何，能參與的各學(xué)科教師與學(xué)生多否；學(xué)生會(huì)和團(tuán)委的工作相反開展得有聲有色。

（三）我們能做什么從哪里做起？
這需要找到“教師發(fā)展的最近關(guān)鍵區(qū)”，也需要找到“學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)”。
1.教師發(fā)展的最近關(guān)鍵區(qū)。
“教師發(fā)展的最近關(guān)鍵區(qū)這個(gè)概念是我獨(dú)自提出來的，有模仿學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”概念的地方。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”概念是指在某一年齡段學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)可以達(dá)到最高的效果。教師發(fā)展的最近關(guān)鍵區(qū)，則是指老師在教育教學(xué)過程中遇到的知識(shí)性或技術(shù)性或方法性的困難，可以通過較短時(shí)期的自身努力或在同事幫助或?qū)W校方面的培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)其綜合實(shí)力的提高。
哪些問題可以被視為教師發(fā)展的最近關(guān)鍵區(qū)呢？
學(xué)科教學(xué)方面，如新課導(dǎo)入不夠精彩、板書書法不規(guī)范、板書布局不合理、課堂突發(fā)性事件處理失措、教學(xué)內(nèi)容想教的與實(shí)際教的區(qū)別太大、作業(yè)批改不規(guī)范、備課只備教材忽略學(xué)生實(shí)際需要脫離學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)問題、課堂關(guān)注學(xué)生面寬與窄、對(duì)學(xué)生問題反饋程度和教學(xué)信息輸入與輸出，等等，這些問題（在這次到上海校本研修培訓(xùn)中專家們）都稱之為“關(guān)鍵性事件”，關(guān)鍵性事件的存在是制約教師發(fā)展的瓶頸。幫助教師走出瓶頸，就是在促成教師的成長(zhǎng)發(fā)展。
教研組工作方面，如何觀察課堂分析課堂，如何聽課，如何評(píng)課，以及在評(píng)課中能否敢于說出實(shí)質(zhì)性的問題 ，什么是一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，視頻案例的制作與分析，等等 ，這些都是制約校本研修中的“關(guān)鍵性事件”，都是制約教師發(fā)展的瓶頸，如果找到了這些“教師發(fā)展的最近關(guān)鍵區(qū)”，就找到了打開校本研修的核心。
同樣的，年級(jí)組未開發(fā)為校本研修的內(nèi)容也可以被視為教師發(fā)展的最近關(guān)鍵區(qū)。
2.校本研修從哪里做起呢？
針對(duì)教師發(fā)展的最近關(guān)鍵區(qū)問題，校本研修可從從三個(gè)地方做起：
——教研組： 首先從“課例研究”抓起（切入口要小），每年完成一個(gè)或兩個(gè)有效的課例。縱觀我校，語文教研組的活動(dòng)較為接近了課例研究，尤其是“同課異構(gòu)”的堅(jiān)持，為語文教師的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。但是，語文組的課堂研究，除“同課異構(gòu)”外 ，還有“一人同課多輪”、“多人同課循環(huán)”的教研選擇。這三種形式都可以突出課例研究的范式特點(diǎn)，“一個(gè)課例，三次改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)的就是教師群體對(duì)課例的多次意見后的新設(shè)計(jì)教學(xué)的不斷跟進(jìn)。突出的特點(diǎn)是教學(xué)性、研究性和實(shí)踐性。這三種課例研究形式，還可以在學(xué)校其它學(xué)科教研組推廣。
同時(shí)，隨著課例研究的深入，與之匹配的“課堂觀察方法與分析評(píng)價(jià)”、“如何聽課、如何評(píng)課、如何拍攝視頻案例、如何分析視頻案例”、“什么樣的課才是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？教師教學(xué)知識(shí)（PCK）、教師專業(yè)發(fā)展（PDS）、課堂關(guān)鍵性事件”等等問題都將伴生而出。這就是圍繞課例作研究，拓展領(lǐng)域及其它，由此而形成“以動(dòng)一點(diǎn)而引領(lǐng)全局”的校本培訓(xùn)。這也是學(xué)者們所稱道的“是一條群體教師發(fā)展的有效途徑”。
——年級(jí)組：可以從抓本年級(jí)組的學(xué)科教學(xué)研究、班級(jí)管理問題研究、學(xué)生分年齡段心理生理問題研究、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成研究、作業(yè)完成與作業(yè)批改問題研究，等等。
——項(xiàng)目組：學(xué)校當(dāng)前已開展的各類項(xiàng)目中，第一是要堅(jiān)持做下去，堅(jiān)持就是特色，如果再加以打造，就升值為校園文化。第二，“十一五課題”是一項(xiàng)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要的科研項(xiàng)目，科研興校，以這一課題為核心可以帶動(dòng)學(xué)校多方面的工作。這也需要堅(jiān)持，這是在行動(dòng)研究中的堅(jiān)持。

三、展望——思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)是產(chǎn)生差距的根本。
講兩個(gè)故事資以展望：
1. 《心》
“有兩個(gè)人行走在草叢中，月光明媚，和風(fēng)拂面，蟲蛙低鳴。突然，一種更為明亮的蟲鳴聲從不遠(yuǎn)處的草叢里傳來。其中一人駐足傾聽，之后便說出這個(gè)蟋蟀的各類、個(gè)頭大小、顏色、分布，還趨步彎腰察看，就在此時(shí)，有幾張鈔票從他的袋中飄落，而未察覺。旁邊的那個(gè)人悄悄撿起那幾張鈔票。這兩人一個(gè)是學(xué)者，一個(gè)是商人。”
展望：你的心在哪里，你的智慧就在哪里！
2. 《差異》
“有一年，美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會(huì)那么大呢？”杰克?韋爾奇聽后回答：“那是因?yàn)槟銈儍H僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”
展望：行動(dòng)，使人和人之間拉開了距離；
行動(dòng)，使人與人之間分出了高低；
行動(dòng)，使人與人之間產(chǎn)生了差距。