劉安兵：聚焦課堂，“精講精練”出效率

————對歷史課堂教學環節的探索與實踐

成都美視學校 劉安兵 13018255295

 

【摘 要】聚焦課堂，探索課教學環節，實現教學的精講與精練，以提高歷史課堂教學效率。

【關鍵詞】教學環節；精講精練 ；任重道遠

一個想法：

歷史課堂教學可以精講精練嗎？40分鐘的歷史課堂教學能在20分鐘左右完成嗎？實踐證明是完全可以的且是高效的。

一次實踐：

以“精講精練，向20分鐘要質量”的課堂研究拉開了我對歷史課堂教學環節的探索與實踐序幕。數年時間里，聚焦課堂中，探索新教法，其樂無窮也。

一篇文章：

本文即以“精講精練，向20分鐘要質量”為題，欲與同行分享我“對歷史課教學環節的探索與實踐”的收獲。下面我就課堂教學環節與實踐探索簡要說明，敬請專家與同行指正。 

 

一、 課堂環節和時間分配

 

  

二、 教法思考與教法探索

新課前教師先指出該課中心意圖，該課涉及的方方面面，進而提出主要問題，即學習目標。例如，七年級歷史下冊第6課《遼、宋、西夏、金的并立》，概要全文：唐王朝由盛世而衰亡的原因，五代十國是唐朝藩鎮割據局面的繼續和發展，五代十國統一于北宋；遼、宋、夏、金政權并立，遼宋西夏三個地方性政權“三國鼎立”；在不同民族政權沖突之中，英雄人物并起，民族關系也在向前發展著；是戰是和，在沖突中既是地方政權之間的文化關系，又夾雜民族關系于其中，此伏迭起，復雜多變。提出目標：記住建立遼、西夏、金政權的民族首領及建立時間，影響這些并立政權相互關系的重要盟約，理解遼、宋、西夏、金之間通過和議維持和平關系的意義，破解岳飛被害之謎。這樣，理清了頭緒，明確了教學目標，突出了重點，為“精講、精練”作好鋪墊。

學生讀書和教師板書，二者一般同步進行。學生讀書環節很重要。通過“概要全文”環節，學生對課文有了大致了解，然后帶著問題讀書，學生既預習了課文，又加深了課文印象，由被動學習變為主動獲取，為教師“精講”環節作好了準備。

學生讀書時，教師板書部分待講問題或板書所有問題要點。板書，體現教師理解課文的深淺和對教材的駕馭能力，以及給聽課者怎樣的視覺感受。板書形式多樣，根據不同課文，可選擇不同的板書形式。例如，《唐朝的民族關系》、《唐朝的對外文化交流》、《遼、宋、西夏、金的并立》等課，采用“地圖式板書”較“條文式板書”更有空間感和動態感，它再現唐王朝寬容而多元化的民族政策，唐王朝與周邊國家的文化交融與相互影響，民族政權之間的友好交往與兵革之爭。《從開皇之治到到貞觀之治》、《走向全盛的唐朝》、《科舉制度的創立和發展》等課，采用“條文式板書”較“地圖式板書”或“表格式板書”效果好，它從板書的靜態體會到唐朝政治的相對穩定，經濟延續的發展，制度的創新與完善，文化的領先。又如，《印刷術、指南針與火藥》、《唐詩與宋詞》等科技文化課文，一般來說采用“填空式板書”、“表格式板書”效果較好。不管選擇什么樣的板書設計，都應讓板書面目一新，讓板書充滿活力，讓板書滿載問題，讓板書表達思考，讓板書把靜態的文字教材變為成富有動態的載體。教師應下功夫設計板書。板書是歷史教師的另類風采。

精講，指語言的精煉，也指以教學問題的精心設計，是教學要重點解決的主要問題。師生活動，指教師在精講過程中，始終應把學生的參與放在首位。

精講，它展示教師的語言素質。教師在傳授知識、組織教學時，主要是通過語言與學生交流。課堂上清晰、流暢、生動、富于激情的語言，是提高20分鐘教學效果最基本也是最重要的一個方面。

對教材問題的精講，一般而論每課以解決一至三個問題為宜，并始終把學生活動融于其中，如，《遼、宋、西夏、金的并立》一課，以“宋高宗為什么也要殺害岳飛？”這個問題激發學生興趣，讓學生各抒己見，進而用歷史唯物主義觀點為引導學生“正確評價岳飛”，幫助學生一分為二地樹立“歷史人物觀”。在講《成吉思汗與忽必烈》一課時，用“地圖式板書” 簡略重現“元朝統一大業”，用“條文式板書”精講“元朝的行省制度和民族融合”兩個主要問題（至此完成學習目標），讓學生能較好地理解“行省”和“民族融合”這兩個概念。

從心理學的角度看，初中生的有效注意力集中在10—20分鐘之間，因而運用注意規律組織教學，精講主要問題，忌啰嗦冗雜。精講時，教師要高度愛護學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生提出問題，及時回答學生問題，燃起學生自信的火花。講課時，綜合運用講述法、講解法、談話法、啟法式、發散式等教學方法，培養學生獨立思考問題的能力，解決問題的能力。并運用多種教學輔助手段幫助教學，拓展學生視野。精講教學，教師要研究記憶科學，幫助學生當堂完成重要知識點記憶。記憶是學習之母。精講教學，還應把德育、美育教育融入其中，展現歷史課的豐富與博大。

要求教師要能揭示該篇課文的內在聯系，前后兩篇課文的相互關聯，能明示課文重點，能運用歷史唯物主義觀點辯證地分析問題，能將重要的歷史事件、歷史人物上升到一定的理論高度。如，《從開皇之治到貞觀之治》、《走向全盛的唐朝》兩課，教師能講清兩課間的關聯，即楊堅建隋，統一南北，開創盛世局面；但繁榮很快被隋煬帝暴政所摧毀。李淵建唐，唐太宗“誡訓”，推行系列“新政”促成“貞觀之治”；女皇則天政啟開元，玄宗隆基勵精圖治，唐朝進入“開元”全盛時期。又如，《唐朝的民族關系》、《遼、宋、西夏、金的并立》、《成吉思汗與忽必烈》、《清朝對邊疆地區的治理》等課文的民族關系問題，教師都應從歷史的理論高度，界定“民族戰爭的性質”，理解各民族政權共同締造中化文明，發展封建經濟，促進民族融合，維護局部地區統一，促進地區社會經濟發展所起到的巨大作用。小結課文很重要，雖三言兩語，卻有畫龍點睛之功。

精讀區別于“全文讀”。一般說來是在小結課文之后，教師根據教學重點再一次提出問題，明示“重點子目、重點段落或重點行句”的讀書方法。如，《從開皇之治到貞觀之治》一課，教學重點是“貞觀之治”；提出的問題是“唐太宗的治國‘新政’”；明示精讀子目為：“貞觀之治”。又如，《遼、宋、西夏、金的并立》一文，教學重點是“宋、遼關系”、“岳飛抗金”；提出的問題是：“北宋與遼、西夏維持和平關系有什么意義？”“宋高宗為什么也要殺害岳飛？”明示精讀的重點段落：課文第2自然段、第5自然段、第7、8自然段”。精讀，是為加深聽課印象，通過反復學習使學生進一步掌握基礎知識，加深認識，達成能力培養，實現新課標精神；精讀，還可讀板書要點，更好地發揮板書的功能。

精練與“泛練”相區別。精練題目應具有以下特點：題量充足，題型靈活，突出重點，學生參與。精練過程中，應注意調動學生激情，對學生答題方式與姿態不求“規矩”，讓他們在較輕松的氛圍中答問，往往效果還很好。那些談話式題目，如“文天祥為何受人尊敬？”“關于岳飛、成吉思汗你知道多少？”這樣的問題，能使學生興趣盎然，爭相回答。總之，精練是為復習鞏固教學重點，提升歷史智慧的養成；精練是一堂課的大結局、大反饋，是檢驗教學效果的“質檢站”。

三、 教學改革，任重道遠

創新歷史教育，研究新教學環節，聚焦課堂，向20分鐘要質量，以減輕學生過重的學習負擔，提高學生素質，變被動為主動；創新教育，研究新教法，并不量放松自己，放任學生，而是讓學生在寬松的氛圍中愉快地學習，健康地成長；創新教育，研究新教法，是為尋找一套既符合學生生理、心理發展需要，又符合教育教學規律的科學方法，變“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”為“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”。

面對莘莘學子，我們肩上責任重大，任重道遠。

 

1．《怎樣引導學生習得新的學習方式》

2．《新課程的教學改革》

3．《新課程的課堂教學是什么樣子》

4．中國歷史七年級下冊《教師教學用書》