成都美視學校中學部 鈕文錦
摘要：
學校教育占據了學生素質建構的大量空間和時間資源，在學生良好習慣培養的過程中，占據著相當重要的地位。政治學科是一門很有用但也很容易被人忽視的學科，尤其在學生學習考試壓力巨大的中學階段，政治學科由于自身的短期目標性不夠強，更是容易被一些人作可有可無的對待，從而弱化了其本身在建構學生良好人格品質的功能。這是不科學的。在本學科教學一線工作了將近十年之后，筆者根據教學規律和本學科特點，結合實踐經驗，挖掘了以下一些政治教師在培養學生良好學習習慣時應該注重的細節，形成文字以作交流。
關鍵詞：
學習習慣 培養 細節
不同的社會需要不同的人才。當歷史的車輪進入21世紀，經濟全球化浪潮席卷全世界，教育要培養的人才素質構成在悄然發生著改變。但無論是哪種對人才素質的學術表達，在國際人才素質構建中，良好的習慣都是非常重要的。拋開文化背景不說，世界上各國都有一些關于好習慣的共通認識。作為學校教育，占據了學生素質建構的大量空間和時間的資源，在學生良好習慣培養的過程中，必將此任務放在相當重要的地位。
政治學科是一門很有用但也很容易被人忽視的學科，尤其在學生學習考試壓力巨大的中學階段，政治學科由于自身的短期目標性不夠強，更是容易被一些人作可有可無的對待，其實，這都是不科學的。筆者根據教學規律和本學科特點，結合實踐經驗，挖掘了以下一些政治教師在培養學生良好學習習慣時應該注重的細節。
一、 教師第一堂課的“散打”與學生重視“豆芽科”的習慣。
人必自尊而人尊之。政治教師一定要首先愛自己的學科，不能有學科卑微心理，這是教好本學科的先決條件，一個沒有學科底氣的老師斷然不可能把這個學科和學生一起好好地分享。反之，有學科底氣的老師，從第一堂課開始，就會把學生的良好學習習慣的培養和本學科教學出好成績一同提上議事日程。
例舉筆者在2008年秋季給新初中生上的第一節課的全程實錄：
——請同學們將教材放在桌面的左上角，暫時不要好奇本學科的內容。回憶北京奧運會的開幕式（強調展示給世人的那幅歷史畫卷）。（從身邊事入手。隱含意義：養成關心時事、聯系實際思考問題的習慣。）
——提問和回答：國家的歷史主要靠誰來書寫？該國人民是主要的書寫者。
——進一步提問和回答：每個人又沒有歷史？靠誰來書寫？自己是自己歷史的主創者。（隱含意義：命運把握在自己手中，內因是事物發展根本原因。）
——重要轉折和提示：初中三年是人生的重要階段，人生的畫卷在這里怎么書寫直接關系到未來人生之路的發展趨勢，老師是同學們的陪伴者，可以影響大家書寫，但是代替不了同學們。希望和大家合作愉快。（隱含意義：外因起促進作用，點出合作的存在和其重要性。）
——心理安撫：同學們現在都不要擔心自己從前可能有的、不被看好的歷史被老師知道（展示手中的白紙），大家現在就是白紙一張，怎么書寫初中三年的歷史，全靠自己努力，老師可以幫助大家。前提是老師得知道大家希望在初中三年達成什么目標。（隱含意義：了解目標的作用，形成目標意識。）
——分發紙張，交待任務，給足思考和書寫時間：每個同學將初中三年自己想達成的目標羅列在白紙上。然后針對目標寫出自己目前的困難和不足。學生所寫一例如下：
7年級4班 張##同學
目標：
1、學會做到忠孝仁義。
2、將每一點知識弄懂、弄徹底。
3、與這個集體的每一位同學成好朋友。
當前困難和不足：
1、 不知道怎樣做到仁字和忠字。
2、 我希望自己不懂的知識點老師能幫助我。
3、 怎樣做一個創造機會的人？
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——成語“志同道合”的深刻解釋與理解：一個班級的合力大小受制于每個同學在這個班級中的個人目標是否和他人一致，集體中個體的目標越與集體中其他人一致，集體合力就越大，個人在集體中受到的推動力就越大，自然離自己的目標達成就越近。（引發學生關注他人目標是否和自己一致的興趣。）
——分享目標，初探班級合力的大小：不公布姓名的情況下，隨機抽取五位同學的目標和現存困難的文字，提前告知學生，關注的焦點在于“這張紙條的內容和自己的沖突嗎”？盡量不關注該紙條的主人是誰,要善意地保護主人的良好心理狀態。（過程中提示學生要明確該目標和自己的目標的一致性，有助于強化大家的集體觀念，為增強凝聚力做貢獻。）
——小結：吃下定心丸。大家的目標一致，可以成為志同道合的一家人。困難很多，但困難的相似性有助于大家共同努力，借助集體的力量克服。
——注意力轉移到本學科，思考：我們的初中政治課能幫助我們實現目標嗎？
——媒體展示初中政治課的課程總目標：學生經分析可得出，課程總目標包含了自己想要實現的目標。拉近本學科和學生的心理距離。
——陪伴者和引導者——老師的要求：同學要具備怎樣的具體行動才能更好的實現目標呢？
1、候課習慣。（物質和精神兩方面。舉例說明。）
2、上課習慣。（全感官的科學合理地綜合運用。）
3、作業習慣。（不可馬虎的拓展思考和練習。）
——加油打氣：萬事開頭難，做好了形成習慣，受用終生，所以，形成好習慣，用第一個月辛苦很劃算。期待大家今后的用今天學到的方法上好每一節課。
二、 潤物細無聲——體驗與感悟帶出主動社會化的習慣。
政治課不可能教條地教出人格高尚的人，但是，現有的教學環境又不可能讓學生過多地加入到社會實踐中去，于是，恰當的情景設置越來越多地出現在現代政治課堂中，使學生逐漸對社會化產生美好的期待和主動性。筆者在平時的教學中，比較常用的是以下幾種情景模式。
預設問題情景——這種情景主要用于解決學科基本概念和形成初步認識的時候用。
即興情景——這一般是教師按照學生的課堂反應做出的教學應變。
歷史情景再現（紀錄片、政論片）——用現成的影響材料中的東西解決學生表述過于通俗化的毛病非常好。
活動體驗情景——適當的活動體驗既符合初一學生的身心特點，又能收到很好的教學效果。例舉筆者在教學《集體中個體的責任》一課時的活動體驗課環節和大家分享。
活動名稱：報紙坦克行軍比賽
活動目的：明確一個集體中個體各司其職，互相配合對集體及個人發展的重要作用。
活動要求：各小組成員制作報紙坦克，制作過程中分工，各角色責任如下：
口令員一名——負責在坦克一米距離之后，口頭提示駕駛員駕駛坦克，不能用肢體幫助；在坦克履帶發生斷裂現象時，用手勢提示位于終點的修補工修補坦克。
駕駛員兩名——負責駕駛剛能容下兩個人的坦克到達終點，手腳并用但不能用口頭語言。
修補工兩名——負責在口令員的提示下，對斷裂的坦克履帶進行修補，不能自行入場。
制作過程在教室完成，不能被老師聽清楚在講什么，否則視為影響外班上課即被扣紀律分。比賽過程在戶外進行，分組出教室，不能有過大動靜，否則視為影響外班上課，即被扣分。
活動感受（學生作業節選，原文如下，語句未曾經筆者修改）
例一：七年級二班 陳同學 角色：修補工 名次：5
真情實感：這個游戲是需要大家團結的，我們組最后成功了，這很值得慶幸。
但是，我們的紀律分扣得有點慘，下次一定要管好自己，在這個活動中，結果不是最重要的，
最重要的是在這之中享受團結合作的樂趣。
例二：七年級5班 張同學 角色：修補工 名次：1
真情實感：用報紙做坦克，我們組的每一個人各司其職，合作完成了制作，我負責修補比賽
中的坦克。雖然在比賽中心里比較緊張，因為在意我們這個小小的集體，我真正地體會到合
作的快樂，合作的趣味，合作是一個集體必備的，如果一個集體不合作，那么，只能是一盤
散沙。然而，被合作意識注入的集體，則會毫不動搖！我今后要更加地投入全身心去與集體合作。
三、 練兵不可少——作業習慣的培養。
為了讓學生的學科能力有實踐形成的機會，我們的作業不可少。但政治教師要學會合理安排學生作業的時間、形式和內容，最好利用自己的課堂時間來解決問題，而不要占用學生的課余時間，這樣既不會造成學生過重的課業負擔，也不會妨礙本學科教學任務的實現。
舉例說明，筆者在教學初中思想品德時，通常是學完一課后集中安排一節課來完成該課練習冊上的題目。題目也不會讓學生全部筆答，選擇題是必須要做的，其他的題目只選擇經典的幾個或一個來嘗試參考提示進行解答（筆者認為，非選擇題參照提示進行作答，對初中一年級的學生來說，是規范答題的必要基礎，所以并不會讓學生把參考提示撕掉，不過，選擇題就不能依賴提示了，通常是做后立即先自行用紅筆訂正，然后請教老師。）在初中的第一次作業課上，筆者會花費相當的時間講授作業要求，尤其注重選擇題的答題套路講解，因為選擇題很考驗學生的學習品質和能力。筆者將第一堂作業課對選擇題的講解思路羅列如下：
1、選擇題的分類——單項選擇、多項選擇、不定項選擇。
2、選擇題的構成——題干、題肢。
3、選擇題的解答——選擇合適的題肢與題干相匹配。合適題肢的標準：與題干要求相符合且本身無誤（題干要求選擇有誤的除外。）
我們不能小視第一堂作業課就給學生講做題的具體要求，即便學生一開始沒有實踐操作經驗，這種講解也是很有必要的，實踐證明，提前講過解題要求的班級，即便作業仍然存在一些問題，但總體作業質量都是不差的，并且由于老師的提前鋪墊，學生重視本學科作業的程度也明顯比不講直接讓學生做題要好得多。
四、 功到自然成——過程評價帶來積累的習慣。
學習是一個積累的過程，過程好了，結果自然就有了。但是一些人認為，政治學科的結果就是考試前突擊背誦的結果，其實不然，這只能解決考試里很少一部分問題，真正的政治學科能力目標是實現不了的，因此，老師們在自己的權限范圍內不妨設置過程性評價環節，將每次作業情況，課堂思考和回答問題的情況都納入期末總評成績里面，讓學生在本學科的學習中逐步構建良好的學習品質，并同步享受良好學習品質帶來的積極影響。實踐證明，這種平時花功夫的做法，很受學生的歡迎，較好地避免了學生存有考試前突擊就能獲得好成績的僥幸心理，也有助于為學生將來處身國際競爭中因為擁有從小養成的健康的人格品質和良好的積累習慣而臨危不懼。
以上是筆者在近年的一線教學中體驗和感悟到的，總歸是經驗之談，希望能和同仁多交流，在日后的積累中能迸發出更多思維的火花和結果，為學生成人成才提供幫助。
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