楊玉東教授：洋思中學教學副校長劉金玉專題報告講話稿

“追求課堂和諧大境界、實現師生高效大發展”
——洋思中學教學副校長劉金玉專題報告講話稿

    新課程改革已經有8、9個年頭，我們需要反思一下，為什么需要新課程改革？我們現在已經到了反思的時候，因為只有反思才可以促進發展，如果只是一味的進行改革，但沒有原則，那么我們很可能抓不住根本，而事實上證明很多學校取得了成績，但也有的學校搞的不好。而他們就把搞不好的原因歸罪于新課程改革，我們以為這是錯誤的想法，新課改不但要搞下去，而且還要繼續深入地搞下去。我們10月底江蘇省教育廳在南京召開了深化基礎教育改革的高級論壇，也就是經過這么多年來，還要深化改革，所以更需要明確我們為什么要改，這是原則。為什么要改革有以下原因：
第一，學生的分數不夠。
第二，學生的能力不強。
第三，學生的情感不到位。
第四，學生的負擔太重。
    用一句話概括，就是學生的發展不行，學生素質不行，而發展不行素質不行必然會關系到祖國的未來，所以要改革。本來我們以為只是答案，但是這不是根本的答案。這還是個表象的答案，還不是一個表象一個深層次的答案，也就是說我們所講的這幾點只是一個表象。為什么這么說，因為學生的分不高啊，學生對于各方面的關系不好啊，學生不會處理事情啊等等，這些都是看的見摸得著的。我們還必須透露過現象看本質，學生為什么分不高？為什么能力不行？是五個字造成：“課堂不和諧”。換言之，課堂和諧的時候一切問題都可以解決。自從胡錦濤主席上任以后，他們提出了構建和諧社會的目標，這個目標很好，只有社會和諧了，所有問題才能得到解決。同樣，我們也提出要構建和諧課堂的目標。“小課堂，大社會”課堂雖小，但五臟俱全，50個人，40多分鐘，幾個問題，就這么一回事，但是它和我們的社會大同小異，它是我們社會的縮小版，里面有人和人的關系，也有人和物的關系，也有行為的關系，把這些關系處理得當，那才叫課堂的和諧。我們說一說幾個核心問題：
第一，課堂的核心關系
    課堂核心關系是什么？很明顯是師生關系。那老師和學生是什么關系呢，有人說是平等關系，有人說是朋友關系。現在我們的課堂要以學生為本，要為學生服務，要尊重學生。但是這樣去理解不夠正確。平等關系，老師和學生只是在人格上平等，知識不平等，要求不平等，能力不平等，發展同樣不平等。所以我們提出，老師要象老師，學生要象學生。在課堂上老師有義務對學生進行各方面的教育，包括語言，行為，禮儀等方面，不能對他們不聞不問，不理不睬。學生就應該在課前做好一切準備，上廁所，口渴等等，當然特殊情況除外，難免老師也會有出現特殊情況的時候。對于老師和學生自己給自己的定位要準確。該老師管的事老師一定要管到位，在課堂上不允許有人趴著、躺著、睡著、因為學生你是被教育者，你到這里來是進步的，學習知識的。所以這里我們引出八個字：“各行其職，各行其道”。
第二，在課堂上學生與學生之間的關系
    學生個體之間的關系和學生群體之間的關系，具體指學生培尖補差的關系。學校都希望水漲船高，好的越好，差的補上，全校都得到發展，所以我們大量的進行培尖補差的工作，但是培尖補差的4個字提的不準確。我們不應該只提培尖補差，我們應清楚地認識到培尖不如自培，就是說老師培養尖子不如學生自己培養，尖子生并不是老師培養出來的，老師是培養不出來尖子生的。有的老師就奇怪了，啊，這個尖子生不是我培養出來的嗎？現任總書記胡錦濤同志畢業于泰州中學，泰州中學校長到外講學，他的題目就是，我們要培養精英人物，結果引起哄堂大笑，他說我們培養出了胡錦濤，別人就問他胡錦濤是你們培養的嗎？校長就回答：胡錦濤不是我們學校畢業的嗎？別人又繼續問，那就請你們再培養一個胡錦濤，請問你還能培養嗎？胡錦濤的成長是他自己培養起來的，當然與學校管理有關系。
    在坐的老師你們什么學校畢業的？你們又培養了幾個清華北大的？你能培養嗎？前幾年我們考揚州中學，有一個學生興高采烈的去考，高興的出來了，他們數學老師問他考的怎么樣？我都做出來了。我們的老師就拿著揚州中學的提前招生試卷在那里做啊，到最后一題，不妙，不會做了，想了半天想不出來，就請其他的4個老師一起來做，結果5個老師都做不出來，然后就叫到那個學生來做，老師就問：“來，你說你今天考得很好，那最后一到題你做出來了嗎？”學生回答到：“做出來了。”“那好，你做做我們看你做對沒有。”那個學生就講解這個題怎么做，講了10多分鐘。幾位老師在一旁…恩恩…啊……恩，恩沒錯…好…恩。講完，讓學生走了，然后5個老師就在一起研究，因為他們都可能還沒聽懂，所以要研究，研究下來發現是對的。所以我們強調，愛迪生是誰培養的？愛因斯坦又是誰培養的呢？當然尖子生的培養和老師的引導有密切的關系。
    如果本來是尖子生，然后變成了差生，那就是老師培養的，就是老師的錯。老師是差生制造者，有的老師教了一輩子書，培養了一批又一批的差生，要培養尖子，老師要在四個詞上面做文章第一就是“相信”，相信是學生成長的前提，如同我們校長要相信我們員工一樣，信任無價，期待無價，相信他，他就會拼命，第二就是你要“解放”他，你相信了他之后你要給權利給他，讓他自我去學習，自我去研究。第三，還要去激發他，“激勵”他，人是被捧起來的，越捧越高，你給他優厚的待遇他就要拼命，也許這個孩子是千里馬，要給他機會去激發他，最后一個詞語就是“引導”。我們這四個詞語一個詞都不能少。老師只有相信、解放、激勵、引導才能培養優秀的學生、如果從頭到尾，全靠老師講，是培養不出來尖子生的，老師也講不出來尖子生。那么差生我們如何來培養呢，補差這句話就有問題，補差等學生變差的時候來補，等學生得了癌癥以后來醫，這樣越補越差，所以為什么造成他厭學、輟學，這樣會蔓延一個差，兩個差……補差不如防差，學生差，往往都是從課堂上差下來的，課堂上本來就不懂，課后怎么去補？所以說我們要關注學生在課堂上的情況，特別是要關注那些差生，要把那些差生死馬當活馬醫，只有那些差生才是最需要老師幫助的。對于那些差生老師一定要做到“三不”：不放棄，不拋棄，不遺棄。那老師們到底要怎么樣去做呢？三個詞“叮囑他” “抓住他”“纏住他”，把他感動，人非草木，誰能無情呢？只要不放棄，學生就會覺得這個老師很偉大，會去拼命。在課堂上別讓他們閑著，老師別怕去什么，要知道任何一個學生都是怕老師的，就象老師都不愿意和校長作對是一樣的道理。人都是被逼的。在課堂上別讓差生閑著，要讓他們很忙，在忙著挖掘他的潛能。我們要關注這些學生。關注他們存在的很多問題。所以老師們現在要在五個字上做文章“觀察和思考”。特別是共性的問題，共性的問題是我們解決的重點。還要注意，我們要優待差生，差生優先，我們要把差生變成邊緣生，在由邊緣生變成主流生，要讓他們主動去參與班上的學習活動，為了優待差生，我們必須做到三個平衡，第一要均衡的分班，第二均衡分組，我們課堂需要組合回答問題，第三均衡分座。優先對待差生，回答問題要是差生優先回答，差生懂了，尖子生肯定懂了，不能說尖子懂了，差生就明白。
    學習不能逼，要自愿，暑假才放了三個星期，誰會愿意來上課呢，在課堂上，老師的態度決定學生的態度。老師不能放松要認認真真的全心全意的投入課堂。在課堂上班長叫起立的時候全部象國慶閱兵一樣，有好的開始，就已經是成功一半了。學生的精力已經投放上去了。所以，我們的課堂紀律要從起立抓起。破壞紀律的不是學生，往往是老師，老師要嚴格，對每一個細節都要嚴格，學生才會被感染。
    總之，我們講的課堂高效實際上就是三個方面，第一全員高效，老師學生高效；第二全面高效，分數、素質的高效。第三就是全程高效，就是上課一直到下課都在抓就叫全程高效。達到和諧課堂的目標，所以我們強調要實現師生高效大發展。
    課堂如何才能達到高效，怎樣實現課堂高效呢？這就是和諧思想、高效內涵的問題。怎樣才能達到高效？三句話作為指導思想：
A、課堂以學生為本，時時處處從學生角度出發，為學生服務，真心地為學生服務。a以所有的學生為本，關注所有的學生；b以學生的各個方面為本，圍繞學生的習慣、能力，掌握方法、技能，培養情感、態度，使他們獲得知識。再來談談習慣培養問題。在課堂上不斷發現、解決問題中培養。有時，一個學生會帶動一個班的學生好的習慣的培養，所以老師要善于發現。語文課不動筆墨就不讀書，這就是好習慣，課堂上要教會學生學會傾聽，把別人講得好的記下來，就是一種滲透，要不斷發現、不斷解決這就是習慣培養，發現好習慣，改正差習慣。這就要強調個性和共性，個性分為兩類，一是好的個性，一是差的個性，好的個性要弘揚，差的要改正，所有個性都必須符合基本共性，這是現代人、文明人、有修養的人具備的，首先個性要服從共性，俗話說：訓練養成習慣，習慣養成自然，自然成素質，素質成文化，所以每個人走出來都體現了他的文化.c以學生的全程發展為本，學生從上課一分鐘到最后一分鐘我們都要關注他。
B、課堂要從實際出發。江蘇無錫無錫村有個黨委書記叫吳喜報，他說：千難萬難實事求是最難，搞企業實事求是難，搞教育實事求是也難，但不管怎么難，我們的課堂必須做到實事求是，從實際出發。要做到三個方面：a從標準和教材的實際出發。研讀課堂標準，要求我們達到什么；研讀教材，教材是我們系統里的一點，它要求我們做什么。b從教師本人的實際出發，設計的教案要符合自己的特點，要符合學生的班級特點，要揚長避短，不用課件就不要用課件，用其他方式代替，別人的不是自己的，別人可行的自己不一定可行，要知己知彼。c從學生的實際出發，課堂上最大的實際就是學生的實際，學情是課堂是最大的實際，課堂上必須要把握住學情，我們提出：學情大于天，學情決定教情，學情決定著我們教師如何去教，這就是以學定教。只有真的把握住了學情我們才知道怎么教，教學生兩句話，一教學生不會的，二學生會的不教；這樣教學才會有的放矢，有針對性，才有有效性，強調學情的重要性。
C、按規律辦事，就是有序的問題。有規律的序是安排我們的課堂教學，我們強調的三個序，實踐——認識的序，發現問題——分析問題——解決問題的序。自主學習——合作學習——再自主——再合作的序，只有把這三個序搞清楚了，我們的課堂才符合有規律的序，除此還有學科、學習的序，還有學生發展的序，等等。
D、 “先學后教，當堂訓練”。
“先學”
    先學是在課堂上，在老師積極地、有效地引導下，學生所進行地自主實踐、自我探究、自主學習。
    第一，在課堂上，我們的先學不是課前的預習，先學不等于預習，凡事：預則立，不預則廢。按理說預習很重要，但我們的預習存在著假預習現象，假預習培養學生的假品質，假預習提供我們教師教學的假情報，請問預習有用嗎？如果是這樣的預習我們不如不預習，事實上學生負擔很重，其實有三座大山，第一課前過多的預習，第二課堂作業放在課后完成，第三課后大量的鞏固性的作業，我們認為要減負必須從根本出發，先減掉預習，提高課堂效率，把預習放在課堂，課堂是學習的主陣地，就像工人8小時工作制，工作完回去就自由自在，這樣我們要求學生的學習時間初一初二是1個半小時，初三是2小時，請問你預習一門功課30分鐘，5門功課多少時間，還有鞏固作業，課堂作業，什么時候去完成。不可能，這是其一。但最關鍵的問題就是，我們把我們所謂的預習放在課堂去完成的時候，我們課堂就變得高效起來。我們七月份舉行的期中考試研討會，我們提了一個思想——五言規定，逼出了課堂的高效。你取消預習，你課前的時間不多了，就只能向課堂要效益。所以，這樣就提高了課堂效益。所以，我們強調第一句話，在課堂上。
    第二，就在老師積極的引導下，積極地很重要，老師要積極的引導學生學，而且，引導學生的時候要有效。在兩點上做文章。第一學習目標我們要搞清楚。這堂課你要達成怎樣的目標，要去鉆研教材，要去了解學生，要去研究標準，把握住。第二，我們達到目標應該采取哪些方法措施，要有自學指導。也就是學生學什么，怎樣學，要下功夫。而不是無的放矢的學。
    第三，我們學生學的時候怎么去學呢？三個詞：自我實踐，自我探究，自主學習。自我很重要。是獨立自主的考試型的學習。這是不允許翻閱任何資料的，這是不允許和任何同學討論的，這是不允許問老師的，只能是自己做。這就是一個考試，這就逼出了我們的學生去研究，不會怎么辦？不會，馬上多個學生一起，你好學生都不會嗎？你差學生是不是真的全都不會啊？不管怎么樣，我們要暴露最真實的問題，我為什么不允許翻閱資料？因為一旦翻閱了資料，那我們學習的答案就是虛假的答案。學生會就是假會。你只要問一個為什么，或者把資料拿掉，他馬上做就是錯的。所以我們還要真實。
    第四，在我們學生學的過程中，老師干什么呢？我們老師一定要做到三個“不”，不提示、不暗示、不揭示。也就是不給學生任何的幫助。因為這是考試，不提示、不暗示、不揭示這就使我們的學生自己去研究，只能靠自己。這是我們強調的“先學”。
“后教”
    “后教”，就是在先學的基礎上，師生就先學中出現的問題所進行的相互探究、相互學習。第一，在先學的基礎上，就是先學肯定在后教之前，那就是不學不教。如果學生不學，我就今天不教。教在學后。這很重要。這是一個基本的思想，你沒有學那我今天教什么呢？到頭來教就是無的放矢的教。所以我們要抓住重點去教，要抓住核心的問題去教。那就要讓學生先學。好了，通過你先學，我們發現學生的問題，那么我怎么去解決呢？那就是師生進行相互實踐、相互探究、相互學習。也就是我們所提倡的三個字，兵教兵，兵練兵，兵強兵，大練兵。集思廣益：打一場人民戰爭。好，我們通過教的時候暴露學生問題，怎么解決你們看，我們解決辦法不是老師講，后教不等于老師講。這是第二個誤區。后教是學生有問題我們講，不，是兵教兵。這就是陶行知先生所說的小先生制，學生教學生，會的教不會的，深刻的教膚淺的，能的教不能的，要充分發揮學生的主觀能動性。我們最好的教的方法是一比一的教，如果老師講，那是一比五十的教，你想一下，一比一的教好呢，還是一比五十的教好呢?這是決定實際問題的。所以，有時我們要相互研究。如果實在研究不了，我們可以共同研究，總之一句話，我們要學會“踢皮球”。讓學生解決問題。所以兵教兵首先要讓學生教學生。那么，我們教師要不要教呢？要。教師在最后的時候教。在關鍵的時候教，在需要提升、需要總結的，需要發掘，需要我們辨識的時候教。那，怎么教？老師教，也是兵教兵。有人說，老師是兵嗎？對。老師是老兵。學生是新兵。老師是學長，學生是學弟。我們的一些老師剛剛工作，我只不過是多畢業了五十年。還是學長。季羨林還是北大的學長，誰都不能否認。所以我講是學長。還是兵教兵。也就是說，我們老師是長輩，老師來引導學生來解決問題，所以，老師要在學生出場之后才出場。
當堂訓練
    當堂訓練就是在課堂上所進行的及時的反思反饋。在這兒我們強調三點：
    第一，在課堂上，我們今天在課堂上有訓練，不知道大家剛才有沒有注意，我課堂的訓練在哪兒呢？請問我先學的時候不就是在訓練嗎？我后教的時候不也在訓練嗎？我兩個自學指導就是兩個訓練。請你注意，我們的訓練分為兩大訓練，一，集中訓練，二，分散訓練。我們從上課訓練到下課。全過程都在訓練。當然，我最后提的問題讓我們的學生來談一談借物喻人、托物言志，這也是最后的集中訓練。但我們也有分散訓練，但，這些訓練都是在課堂上完成的。什么意思?我們的課堂訓練一定要做到，在課堂完成。所以我們強調千萬不能，叮鈴鈴下課了，我們的數學老師說：同學們，今天的課就上到這兒，課后完成課堂作業1、2、3、4、5。或者這么講，同學們，今天我們已經完成了課堂作業的1、2、3、4題，課后繼續完成課堂作業的5、6、7、8題，我們講這是自欺欺人。課后作業就做課后作業嗎？不，課后時間要做課堂作業。為什么?因為我課堂沒有時間。事實上課堂作業應該在什么時候完成？課堂完成。這是老師誠實做人的重要表現。我們老師要誠實，要誠信，同學們課堂作業是課后完成，行嗎？所以請大家做到一句話，那就是：千忙萬忙，當堂訓練不慌不忙，也就是課堂作業一定要放到課堂完成。有老師回答哪有時間呢？我講都講不完，那就少講、不講，直接給學生訓練，為什么?因為你的課堂作業一旦放在了課后完成，你們知道你們的課堂作業到底是真作業還是假作業？反正我告訴大家，我在上初中的時候，我們就可以看到，我們課堂作業都是放到課后完成，誰最希望課堂作業放在課后完成啊?差生。差生等老師一走，就在那里盯著我們的好學生，看，你如果一交，他馬上搶過來順手一抄。我們老師也很高興，對對對。一百、五角星。這是種自欺欺人。洋思中學說實在的，80年代初期是個三流學校，要想走出困境，不改革是不可能的，洋思的改革不是從先學開始的，也不是從后教開始的，而是從當堂訓練開始的。1982年洋思中學考試成績很差，因為她剛剛才創辦，我們很多家長把學生轉到了天心鎮中心中學，我們的泰酃圣校長不想讓學校變沒了，滅亡了，他就想這個學校怎么變革呢？就分析我們的學生狀況，結果把我們的學生作業捧上來一看，不看不知道，一看太高興了，都是一百五角星哪。請問怎么樣會得到一百五角星呢？因為我們學生的作業都是課后做的，抄襲成風。所以這時候蔡校長提出了課堂作業放在課堂完成，一定要保證15分鐘的時間，但是，那時是什么世界啊？是滿堂灌的世界啊。全國都在滿堂灌，洋思也不例外。所以都不按校長的辦，我們的老師和校長較量，你蔡酃圣懂什么東西啊？我講都講不完，還叫我們留15分鐘做作業。結果，我們蔡校長與他們進行了不屈不撓的斗爭，蔡酃圣有個最大的特點就是“與人斗其樂無窮”。所以在這種情況之下，給人斗了，于是也得罪了很多人，好在鎮政府比較支持，于是改革就開始了。改革的開始，是從小年輕開始的。小年輕要拍他的馬屁。他想要每堂課給10分鐘，小年輕就說效果很好啊。有些老同志不行，不行怎么辦？那，就請他們承包工廠，于是這個時候就開始進行改革。很多老師這時候沒辦法跟他斗爭了。反正學校完了不是我的，是你蔡校長的。于是就聽話吧。開始了新的改革。怎么改革的？到每堂課上課30分鐘的時候，我們的蔡酃圣同志就打鈴。課堂作業為什么只有30分40分，因為老師不會講，講不到點子上，于是以此為抓手，抓講課。他為什么不會講課那？因為她不會備課，以此抓備課，所以，當堂訓練為抓手，就促進了講課、備課的改革。促進了少講精講。于是后來才提到一堂課只講4分鐘。全過程讓學生去學。請注意，有人說一堂課怎么講4分鐘，你們知道我今天講課只講了多少時間？我講了幾個內容，恐怕都沒有4分鐘，你仔細想一想，都是學生講的，都會的說的，你看，自學8分鐘，自學6分鐘，同學相互研究一些時間，老師只講了幾個問題，這就是精講，少講不講。所以現在有很多人學習洋思經驗，他只學一點，哪一點，當堂完成作業。當堂完成作業就是抓住了核心問題，課堂效果的問題，效率的問題，效益的問題。課堂的事課堂完成。這就是我們所說的三個字“堂堂清”。如果不能做到“堂堂清”怎么辦呢？當然，“堂堂清”是目標，是理想，是共產主義理想，他會不會真的實現，因為，畢竟有所謂的差生，所以這就過渡到課后的天天清、周周清。所以，這我強調一下清的內容。清的是基礎的、基本的，書本的內容，太難的不要讓學生清。不是搞奧林匹克題目，這樣就使我們所有的學生能夠基本上跟上大部隊，把基本的東西都弄會。所以我們學校的平均分數都能夠達到400多分，所有的學生都能考上普通高中分數線，那就把基本東西都清楚了，考試60%來自于書本，真的把書本搞清楚了，并不難，關鍵問題我們很多人書本根本就不會
    第二，我們當堂訓練的時候，特別是后面集中訓練的時候，我們要學會分層訓練。要進行分層訓練，包括第一必做題，特別是數理化，第二選做題、第三思考題，必做題就是清的內容，選做題就是新的內容，思考題就是培尖的內容。分層訓練時要像考試時那樣，老師不要去講，讓學生去考，考下來才知道哪些是真的100分，哪些不是真的100分，這就過渡到每天的日日清，我們的差生往往是雙差生，紀律差，成績差，所以我們應用抓學習的方法抓差生。當我們的差生下課之后去玩的時候，你立即跑到他面前去說：“來來來，你清了嗎？你怎么只考了50分呢？跟我來。”學生高興死了，為什么？你抓的是他的學習。如果學生在打架，你不要抓他的打架問題，你抓他的學習問題，叫曲線救國。請記住，用抓學習的辦法抓紀律，這樣學生就高興了，差生就不跟你對抗了，你說：“你還沒有清，怎么就去打架了呢？趕緊去清。”告訴你，你不講打架，他高興死了。因為就是打架清官難斷家務事，你斷不了的。所以先學后教的內涵就在與此。
    那就是我們老師在課堂上應該怎么做才行呢？請記住一句話，一個好校長就是一個好學校，一個好老師就是一個好課堂。所以老師決定課堂，老師的作用是很大的，那么，我們老師怎么做才行呢？我以為我們老師只要做好三種人，你課堂不高效不可能的。
    第一做毛澤東，什么意思？男同胞是男毛澤東，女同胞是女毛澤東。不管怎樣，我們都是毛澤東。女同志說：“我是毛澤東嗎？”首先我們來分析一下毛澤東。毛澤東在打仗的時候，你知道他在干什么嗎?你看到他拿著槍，端著炮說:“同志們跟我沖啊！”有沒有誰看到？恐怕沒有人看到。假如誰看到的話，那時幻覺。因為假如毛澤東沖到前面的話，你知道最高興的是誰嗎？日本人、蔣介石。蔣介石一看，說：“前面是毛澤東，打死他！”毛澤東死了，中華人民共和國60周年華誕還能舉行嗎? 所以毛澤東說：“我不能死。”那么，總有人要死啊，有人沖到前面啊，不然，中國革命不能成功。所以劉少奇、鄧小平說：“毛澤東是大領導，我們是小領導，我們也不能死。那誰沖啊？董存瑞、黃繼光、邱少云，他們必須沖。毛澤東不能干的事情，董存瑞說:“向我開炮！”所以他死了。我們的課堂就是毛澤東的戰場。我們是帶學生來干什么的？打仗的。要搞清楚，誰打仗啊？學生打仗。老師呢？指揮打仗。所以我們有些老師從上課講到下課，講得很帶勁，講了一塊黑板，兩塊黑板，講得汗流浹背，最后還要說：“同學們，看我打得怎么樣啊？”同學們說：“打得好啊!”最后你說：好，我打完了，你打打看。一打就死。當然了，你打了多少年了？你能打準敵人，同學們能打準嗎？所以我們要像毛澤東一樣組織打仗，策劃打仗，指揮打仗，調整打仗，不要打仗。今天劉某人像不象毛澤東，同學們看目標，你們能不能打啊，能！好，你們打，我不打。我在發現同學們打仗中存在的問題，我在幫助學生來解決打仗中的問題。所以我們上課要學毛澤東看看地圖，下下命令，思考思考，如此而已。你要到學生后面去觀察打仗，思考打仗，聽匯報。所以要把打仗權真的還給學生，讓學生從上課打到下課，學生不打仗永遠不能練就打仗的本領。所以打仗很重要。
    第二要做張藝謀，2008年奧運會精彩絕倫，張藝謀導得好，在整個表演過程中，你看到張藝謀飛來飛去嗎？走來走去的嗎？張藝謀在背后在策劃，所以我們的課堂應該是張藝謀的演場。那么要搞清楚是誰演戲？學生演戲，所以張藝謀跟鞏利合作拍《紅高粱》的時候，張藝謀就讓鞏利自己去研究，自己想辦法，解決問題。所以我們的課堂是張藝謀的演場。要把演戲權還給學生。但是我們的語文老師呢? 他時時處處都想表演一番。同學們《愛蓮說》是一篇非常優美的文章，里面有很多值得研究。首先聽老師有感情地朗讀一遍。于是我們老師開始朗讀了，同學們大家覺得這篇文章好不好啊？好！真的嗎?真的。下面我們來研究一下。簡直荒唐！請老師吧讀書權還給學生。老師要有范讀的本領，所以老師不要去表演。老師讀書過程中，學生干什么呢？學生可聽可不聽，可看可不看。有些老師在讀很長的課文，突然看到學生沒聽，就問：“你在干什么？”為什么不把演習權還給學生呢？你干什么？我是演員，大家是聽眾。所以你們看到 不是所有的人都在認真聽課。因為學生可聽可不聽，可看可不看。所以 要把演戲權讓給學生，讓學生去表演。同學們大家讀書，我做觀眾，看那個演的好。這就發生了問題，誰都要去讀，誰都要去演。請他們到前面去演，所以我們老師要讓學生去演。老師要變演師為講師，變演員為導演。我們課堂要導。老師要導的好，必須在一個字上做文章——懶。我們老師在課堂上要懶。不要太勤快，老師懶起來，學生就會勤快起來，社會就會好起來。懶學生是老師的勤培養出來的，所以我們課堂上要懶，再懶，當然不是真的懶，我們要觀察，我們要思考，我們要想辦法解決問題。難道是真的懶嗎，實際是表面的懶制造的。
    第三種人做袁偉民，他是什么人？他是前中國女排教練，他帶領女排獲得了五連冠。他把我們的女排隊員帶到賽場去比賽，在賽中練就本領，在賽中培養能力，這是很好的辦法，所以我們課堂上要進行比賽，所以我們的課堂就是賽場，引導學生全過程的比賽。
    現在有句話很時髦，就是讓我們的學生動起來。怎么動？騷動，浮動 ，躁動，我們認為這些動都是不正常的動，發神經的動，我們要的是三動：心動、行動、激動。怎樣使我們的學生心動、行動、激動呢？就是比。比是最好的辦法，我們校長怎樣使我們學校發展起來呢？你拿一百塊錢，一萬塊錢丟到那里，誰考得好誰拿錢。這就是比，所以我們強調課堂要讓學生比起來。怎么比？做到四個比：全員比，全心比，全程比，全面比。我們都要進行比賽。什么是比賽，就是要挑動學生，讓學生斗起來，表揚這個，批評那個，就是讓學生都不服輸，讓學生去追求，所以當我們的學生斗起來的時候，我們的課堂就活起來了，就真的動起來了。這樣我們的比賽才有效果。我們的比賽一定要用好兩種武器，第一種是表揚，第二種是批評。表揚，就是要尊重學生，信賴學生，關愛學生。好生是表揚出來的，所以，我們有許多虛偽的表揚，不錯，你比愛因斯坦還聰明，簡直荒唐！有的人說話真的不知道天高地厚，哎呀，你這個問題，我怎么沒想到呢！你比老師聰明多了！非也，恐怕過于夸張。所以我們會表揚，我在這兒我們不表揚，我們很多人都會拍學生的馬屁！我們重點是干什么，是批評！我們就認為我們在課堂上要學會批評，用好批評這個武器，我們要批評，讓學生知道自己。但是我們應注意假批評，因為我們要考慮到新課改，要考慮到尊重學生，所以沒有進行正義的批評。如果我的家里有虛偽的學生的話，我要把他批評道苦水里面去，因為，要不批評，要批評就得有印象，讓他今后要改正，這種批評才叫真正的批評，但是應發自內心的批評他，批評叫磨煉，在這兒我們強調最差生要批評，最尖子生同樣要批評，毫不客氣地毫不留情地批評，因為我們很多尖子生缺乏一種意志，一種磨煉，你們可以看到，跳樓自殺的往往是尖子生，而不會是差生，因為我們的差生久經考驗，一個好學生從第一名考到第十名，你只要說一句，你怎么考得這么差呢，考得這么差，要是我就去跳樓了，他就真的去跳樓了，要是差學生，你這么說，他怎么不去跳樓呢，也就是我們應磨煉學生，培養學生的耐挫力，所以我們要進行磨煉，課堂也是磨煉學生的好辦法，你是尖子生，你怎么不會呀，到了考差的時候，我們有的時候就是要刺激刺激他，不能過于保護，那是不行的，所以我們強調，我們老師應做好以下幾個方面的問題：
    怎樣使我們的課堂保證課堂中的三種人都學習呢，首先是要做好備課工作，我們提出“三三三全程備課”，即把教學的全過程變成備課的全過程。教學包括幾個過程：課前、課上、課后，我們備課也應貫穿其中。
課前三備：一自研備課，自己研究，是基礎，必須用心去備；
二集體備課，共同解決問題，集體備課是提升；
三修改備課，最有效，因為必須針對自己班級的情況進行修改。
    課堂備課，有人說，課堂備什么課，可是新課堂背景之下，我們強調我們的課堂備課，新課改的一個特點是什么，不是新，而是一個變化的變，變化是新課改的特點，因為我們還權給學生，我們的課堂是變化的，所以我們在課堂上的以變應變，隨機應變，也就是你要調整，所以我們要變一次性的備課為課堂的二次備課，我們要由課前的預設備課為課堂的生成備課，我們要變課前的有字備課為課堂的無字備課，我們要變課前的形式備課、交差式的備課（交備課組長檢查）為課堂的實效備課（解決問題的備課），這樣我們的備課才會有用。
課堂備課：學中備，（學生在學的時候要備課）
教中備，（學生在相互交流的時候要備課）
練中備（學生在訓練了我們還要備課）
也就是我們的備課貫穿我們課堂的45分鐘，老師就得懶還是勤呢，顯然就是勤字大了。我們課后還要備課，因為我們要提升，提升自己，發展學生。
課后備課：第一反思備（我們強調成長等于實踐加反思，所以老師必須反思）
第二交流備（我們老師和老師之間要相互交流，要取長補短，發展自己）
第三輔導備（我們要做日日清，輔導學生清什么內容，怎樣清，對學生負責）

今天將自己在工作中的感受與大家進行交流，請大家多多指正。